让《生活与哲学》课堂从“枯燥无味”到“津津有味”
作者：王秋月
摘要：在《生活与哲学》课教学实践中，经常有学生反映该课“抽象”、“枯燥”、“无味”，有相当部分学生对之兴趣不高，因此教师要把这门课程教好，让学生自觉地喜欢上这门课程，更快地找到学习哲学课程的乐趣，让沉闷的教学课堂变得津津有味。
《生活与哲学》是一门理论性及哲理性很强的课程，特别对涉世未深的高二学生来说学习起来难度较大。教师要把这门课程教好，如果采取从观点到观点、从概念到概念、从原理到原理，呆板枯燥的理论灌输的教学方法，就绝不可能达到理想的教学效果。那么，如何使哲学课上得生动而富有实效、活泼而又不古板呢？如何使抽象的哲学理论化为学生喜闻乐见的知识呢？
一、潜心锤炼教学语言，用美的语言激励人、感染人
哲学向我们展示了优美的生活画卷，揭示了深刻的哲学道理，但由于认识上、思维上的差距，学生理解起来比较抽象，晦涩难懂，若用幽默风趣的教学语言进行教学，则可以化平淡为神奇，变抽象为具体，化枯燥为生动，变深刻为浅显，收到意想不到的效果。语言是思维的物质外壳，教学语言运用得当，关系到师生关系的建立。课堂效率的提高，教师通过语言这一交际工具在师生之间架起一座桥梁，通过情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，言简意赅的概括，恰到好处的点拨，开启心智，陶冶情操，引导学生进入瑰丽的知识殿堂。如在分析唯心主义世界观时，可举以下例子：贝克莱是英国的大主教，著名的哲学家，是一个典型的主观唯心主义者，他提出一个公式：“存在即被感知。”他曾说：“我说我书写用的桌子存在，就是说我看见它，摸到它。”于是有人问：“贝克莱先生，按你这么说，当你站在悬崖边时，面对着是峡谷，难道你只要闭上眼睛，世界上就没有什么悬崖了吗？”贝克莱说：“哦，不错。”“那好，你就往前走吧。”在寓教于笑声中，寓讽刺于笑声中，使学生在笑声中明白其中的道理，贝克莱唯心主义理论是愚蠢可笑的。
教师一定要努力提高语言的艺术修养，创造课堂教学的语言美，以引起学生思想上的共振、情感上的感染，增强《生活与哲学》课的吸引力、感染力、生命力。
二、课堂要立足实践、立足生活
马克思主义哲学的基本观点是实践的观点，哲学源于生活，又用于指导生活。所以我在讲课过程中就尽可能避免就理论讲理论，避免给学生讲大道理，而是尝试利用学生的身边小事，让学生明白有关的哲学道理。多提一些应用型的问题，既能激发学生的学习兴趣，又能提高学生的思维与应用能力。夸美纽斯在《大教学论》中指出：“一切知识是从感官开始的。”曾有人说：“只是告诉我，我会忘记；只是演示给我看，我会记住；如果让我参与其中，我会明白。”学生需要生活化的哲学课，需要用感官感触社会生活，通过体验生活、感悟生活，最终习得《生活与哲学》课的观点、技能、方法、态度、价值观。因此，教师要努力创设情境，采用切实可行的方式、手段，引领学生在实践中学习，在生活实境中感悟。要让学生参与生活，对生活素材进行剖析，提取其中的理论元素，在不断反复诠释生活现象、尝试运用解决生活问题的过程中，领悟理论价值，体味哲学的思辨之美。激励学生学习，从而达到培养学生学习兴趣的目的。例如，讲授《意识是客观事物在人脑中的反映》时，创设了一系列贴近生活的问题。我这样导入：“5.12”汶川大地震中，有头猪被埋了36天。被挖出之后，见到主人时，听说他还流下眼泪。被称叫猪坚强。在这36天中，请同学们想一想，这头猪会想些什么?有的学生说:要活下去。有的学生说:要吃东西。得到同学们五花八门的回答之后，我接着问:刚才这几位同学的猜想都说明了一个什么问题?学生说:这些都是动物本能的反映。这个时候，我紧扣教学内容，提出动物脑与人脑的关系，从而导入新课。创设生活化的问题情境，能够在通常被认为是非常枯燥的《生活与哲学》课堂上牢牢地吸引学生，让学生自觉地思考：除了人以外，其他动物有没有意识?意识是不是人特有的?意识的本质是什么?可见，通过设置生活化的问题情境能启发学生的思维，激励学生有效学习，提高学生学习的兴趣。
三、在教学过程中注重使用引诗法
引诗法就是教师运用一些传诵千古的、具有教育意义的诗句来说明和揭示深刻的哲理。哲学的基本原理和基本观点是抽象思维，是高度概括的思想，而诗词则往往用形象的思维、优美的语言来反映深刻的道理。因此，教学中适当引用一些诗句，往往能收到良好的教学效果。例如在讲“事物发展的客观规律性”时，可引用“物兴歇者自然”来说明规律是不以人的意志为转移的；又如在讲“新事物必定能够战胜旧事物”时，可用“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的诗句来说明；再如在讲“人生价值的实现需要一定的客观条件”时可用“虚负凌云万丈才，一生襟抱未曾开”来说明。总之，通过这些诗句的描绘和渲染，不仅可使教学内容变得生动，而且可使晦涩的观点变得浅显易懂；不仅可以活跃课堂气氛，而且可以提高教学质量。
总之，教学中善于运用一定的修辞手法，不仅可以成功变抽象为形象，而且可以增强思想感情表达的效果。
四、创造良好的学习环境
良好的学习环境，有助于提高学生的学习热情。首先，师生之间应该培养良好的人际关系。学生的学习态度受教师的影响不容忽视，因此，教师要发挥学生的主体性，而不能生硬地强求甚至强迫学生去做这个、背那个。教师在营造和谐融洽的课堂气氛中应居于主导地位，理解学生，关心学生，听取学生的意见，让学生真正喜欢这个任课教师，从而带动学生学习哲学课程，形成积极、主动、自愿的学习态度。其次，学校图书馆应该向学生开放，方便学生借阅图书。一些除哲学教材之外的和哲学相关的书，应该齐全，特别是国内外哲学名著，让学生做到泛读和精度相结合，不仅开阔视野，扩大阅读量，而且锻炼思维，对哲学的理解深刻，思考问题、分析问题和解决问题的能力得到提高。
总之，要把枯燥无味的哲学课堂上好除了要求教师在教学语言、教学课堂设置、教学过程、教学环境上下工夫外，还有很多方式方法，需要教师多思考，多探索，虽然探索的道路还相当漫长，但我们始终应朝着一个目标努力，那就是：让《生活与哲学》课堂变得“津津有味”。
